viernes, 24 de septiembre de 2010
CONCLUCIÓNES
Se demostró en las encuestas realizadas con una muestra de 30 personas, que el 9% de las personas es decir un total de 18 personas beben café, el 9% prefieren el café tradicional al instantáneo por su sabor, el 17% prefieren el café tradicional, además son muchas de las personas les gusta tomar el café con azúcar y caliente y el 13% les gustaría la presentación e café en bolsa, lo que nos indica que seria conveniente crear esta clase de producto y están dispuestos a comprar este producto por el valor de $4500 por su practicidad.
GRAFICA
FORMATO ENCUESTA COFFE IN LTDA
Encuesta realizada a 30 personas
Numero Pregunta Opciones Encuestados
1 ¿cuantas taza de café consume al día? toman 1 18
toman 3 6
toman 5 6
2 ¿Que tipo de café prefiere? Instantáneo 11
Tradicional 19
3 ¿Qué sabor le agradaría más a usted cuando toma café? Vainilla 2
Canela 9
Anis 1
Caramelo 1
Tradicional 17
4 habitualmente consume bebidas con Azúcar 24
Light 6
5 ¿prefiere las bebidas? Frías 6
Calientes 24
6 ¿Le gustaria la presentación de café en sobre? Si 27
No 3
7 ¿cuánto estaría dispuesto a pagar usted por una caja de café de 12 unidades? 4500 pesos 13
4800 pesos 7
5200 pesos 2
Encuesta realizada a 30 personas
Numero Pregunta Opciones Encuestados
1 ¿cuantas taza de café consume al día? toman 1 18
toman 3 6
toman 5 6
2 ¿Que tipo de café prefiere? Instantáneo 11
Tradicional 19
3 ¿Qué sabor le agradaría más a usted cuando toma café? Vainilla 2
Canela 9
Anis 1
Caramelo 1
Tradicional 17
4 habitualmente consume bebidas con Azúcar 24
Light 6
5 ¿prefiere las bebidas? Frías 6
Calientes 24
6 ¿Le gustaria la presentación de café en sobre? Si 27
No 3
7 ¿cuánto estaría dispuesto a pagar usted por una caja de café de 12 unidades? 4500 pesos 13
4800 pesos 7
5200 pesos 2
lunes, 23 de agosto de 2010
jueves, 12 de agosto de 2010
CARTA DE AGRADECIMIENTO
Alexis Medina Trujillo
carrera 148b n 55-49 norte Celular 3213798785
búho-558@hotmail.com
Señor. Cristian Andrés Perdomo
Director de gestión documental
corredores de Colombia
Transversal 62f Nº 98- 30
Bogotá, Colombia.
Me dirijo para manifestarle mi agradecimiento por el tiempo y la atención que me brindó, el día lunes 9 de agosto del presente año, en la entrevista que se llevó a cabo, en las instalaciones de CORREDORES DE COLOMBIA; empresa en la cual sería muy satisfactorio para mi desempeño.
Agradezco también la forma como fui atendido por todos los integrantes de su grupo de trabajo que me hicieron sentir como en casa; razón por la cual quisiera retomar el proceso de contratación.
Por otra parte, fue de gran ayuda la entrevista que realizamos ya que pude observar la responsabilidad que recaería sobre mí, y la aplicación de mis conocimientos para el avance de la parte logística de los archivos de la empresa. Para finalizar, quisiera recordarle que corredores de Colombia es para mí una meta que alcanzare muy pronto, y seré parte importante de este maravilloso equipo de trabajo, tan comprometido con su razón social.
Atentamente,
Alexis Medina Trujillo
Aprendiz del Sena
carrera 148b n 55-49 norte Celular 3213798785
búho-558@hotmail.com
Señor. Cristian Andrés Perdomo
Director de gestión documental
corredores de Colombia
Transversal 62f Nº 98- 30
Bogotá, Colombia.
Me dirijo para manifestarle mi agradecimiento por el tiempo y la atención que me brindó, el día lunes 9 de agosto del presente año, en la entrevista que se llevó a cabo, en las instalaciones de CORREDORES DE COLOMBIA; empresa en la cual sería muy satisfactorio para mi desempeño.
Agradezco también la forma como fui atendido por todos los integrantes de su grupo de trabajo que me hicieron sentir como en casa; razón por la cual quisiera retomar el proceso de contratación.
Por otra parte, fue de gran ayuda la entrevista que realizamos ya que pude observar la responsabilidad que recaería sobre mí, y la aplicación de mis conocimientos para el avance de la parte logística de los archivos de la empresa. Para finalizar, quisiera recordarle que corredores de Colombia es para mí una meta que alcanzare muy pronto, y seré parte importante de este maravilloso equipo de trabajo, tan comprometido con su razón social.
Atentamente,
Alexis Medina Trujillo
Aprendiz del Sena
CARTA DE RENUNCIA
Alexis Medina Trujillo
carrera 148b n 55-49norte Celular 3213798785
búho-558@hotmail.com
12 de agosto de 2010
Junta directiva
La casa del Sabio Ltd.
Bogotá, Colombia.
Apreciados socios
La presente tiene como fin presentarles, mi carta de renuncia irrevocable que será a partir del día 20 de agosto del presente año, al cargo de gerente general en esta empresa. Cargo que ejercí durante (1) año.
Esta renuncia se basa en la presentación de una opción de trabajo en una de las embajadas para el gobierno Ecuatoriano, en la cual podré poner en práctica mis conocimientos adquiridos.
De antemano agradezco a ustedes toda la confianza que depositaron en mí y la colaboración en este tiempo de prestarles mis servicios.
Cordialmente,
Alexis Medina Trujillo
T.I: 93010321164
carrera 148b n 55-49norte Celular 3213798785
búho-558@hotmail.com
12 de agosto de 2010
Junta directiva
La casa del Sabio Ltd.
Bogotá, Colombia.
Apreciados socios
La presente tiene como fin presentarles, mi carta de renuncia irrevocable que será a partir del día 20 de agosto del presente año, al cargo de gerente general en esta empresa. Cargo que ejercí durante (1) año.
Esta renuncia se basa en la presentación de una opción de trabajo en una de las embajadas para el gobierno Ecuatoriano, en la cual podré poner en práctica mis conocimientos adquiridos.
De antemano agradezco a ustedes toda la confianza que depositaron en mí y la colaboración en este tiempo de prestarles mis servicios.
Cordialmente,
Alexis Medina Trujillo
T.I: 93010321164
domingo, 8 de agosto de 2010
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina 07/08/2010 07:57:50 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 1 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 07:57 PM
Nº de palabras: 357
Palabras/minuto: 29
Pulsaciones/min: 160
Tiempo: 12 m. 15 sg.
Nº de errores: 137 (6%)
Nº de aciertos: 1966 (94%)
Nota: 62 (sobre 100)
Usuario: alexis medina
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 24
a : 34
s : 12
d : 13
f : 21
j : 7
k : 10
l : 13
ñ : 3
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina 07/08/2010 07:57:50 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 1 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 07:57 PM
Nº de palabras: 357
Palabras/minuto: 29
Pulsaciones/min: 160
Tiempo: 12 m. 15 sg.
Nº de errores: 137 (6%)
Nº de aciertos: 1966 (94%)
Nota: 62 (sobre 100)
Usuario: alexis medina
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 24
a : 34
s : 12
d : 13
f : 21
j : 7
k : 10
l : 13
ñ : 3
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina 07/08/2010 08:11:08 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 2 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:11 PM
Nº de palabras: 246
Palabras/minuto: 22
Pulsaciones/min: 133
Tiempo: 10 m. 49 sg.
Nº de errores: 109 (7%)
Nº de aciertos: 1446 (93%)
Nota: 52 (sobre 100)
Usuario: alexis medina
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 11
a : 30
s : 12
d : 3
f : 8
g : 12
h : 11
j : 15
k : 2
l : 3
ñ : 2
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina 07/08/2010 08:11:08 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 2 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:11 PM
Nº de palabras: 246
Palabras/minuto: 22
Pulsaciones/min: 133
Tiempo: 10 m. 49 sg.
Nº de errores: 109 (7%)
Nº de aciertos: 1446 (93%)
Nota: 52 (sobre 100)
Usuario: alexis medina
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 11
a : 30
s : 12
d : 3
f : 8
g : 12
h : 11
j : 15
k : 2
l : 3
ñ : 2
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina 07/08/2010 08:24:28 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 3 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:24 PM
Nº de palabras: 233
Palabras/minuto: 20
Pulsaciones/min: 130
Tiempo: 11 m. 34 sg.
Nº de errores: 122 (7%)
Nº de aciertos: 1505 (93%)
Nota: 51 (sobre 100)
Usuario: alexis medina
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 10
a : 48
s : 12
d : 8
f : 6
g : 8
h : 5
j : 7
k : 7
l : 11
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina 07/08/2010 08:24:28 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 3 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:24 PM
Nº de palabras: 233
Palabras/minuto: 20
Pulsaciones/min: 130
Tiempo: 11 m. 34 sg.
Nº de errores: 122 (7%)
Nº de aciertos: 1505 (93%)
Nota: 51 (sobre 100)
Usuario: alexis medina
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 10
a : 48
s : 12
d : 8
f : 6
g : 8
h : 5
j : 7
k : 7
l : 11
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis 07/08/2010 08:40:30 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 4 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:40 PM
Nº de palabras: 318
Palabras/minuto: 25
Pulsaciones/min: 133
Tiempo: 12 m. 39 sg.
Nº de errores: 116 (6%)
Nº de aciertos: 1684 (94%)
Nota: 56 (sobre 100)
Usuario: alexis
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 14
s : 11
d : 8
f : 7
g : 1
h : 3
j : 5
k : 5
l : 17
e : 39
i : 1
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis 07/08/2010 08:40:30 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 4 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:40 PM
Nº de palabras: 318
Palabras/minuto: 25
Pulsaciones/min: 133
Tiempo: 12 m. 39 sg.
Nº de errores: 116 (6%)
Nº de aciertos: 1684 (94%)
Nota: 56 (sobre 100)
Usuario: alexis
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 14
s : 11
d : 8
f : 7
g : 1
h : 3
j : 5
k : 5
l : 17
e : 39
i : 1
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis 07/08/2010 08:40:30 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 4 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:40 PM
Nº de palabras: 318
Palabras/minuto: 25
Pulsaciones/min: 133
Tiempo: 12 m. 39 sg.
Nº de errores: 116 (6%)
Nº de aciertos: 1684 (94%)
Nota: 56 (sobre 100)
Usuario: alexis
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 14
s : 11
d : 8
f : 7
g : 1
h : 3
j : 5
k : 5
l : 17
e : 39
i : 1
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis 07/08/2010 08:40:30 p.m.
http://www.ares-portable.tk
Resultados para: Lección 4 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 08:40 PM
Nº de palabras: 318
Palabras/minuto: 25
Pulsaciones/min: 133
Tiempo: 12 m. 39 sg.
Nº de errores: 116 (6%)
Nº de aciertos: 1684 (94%)
Nota: 56 (sobre 100)
Usuario: alexis
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 14
s : 11
d : 8
f : 7
g : 1
h : 3
j : 5
k : 5
l : 17
e : 39
i : 1
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 07/08/2010 11:11:43 p.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 5 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 11:11 PM
Nº de palabras: 304
Palabras/minuto: 25
Pulsaciones/min: 137
Tiempo: 11 m. 48 sg.
Nº de errores: 96 (5%)
Nº de aciertos: 1621 (95%)
Nota: 63 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 8
a : 15
s : 20
d : 12
f : 1
g : 1
j : 7
k : 7
l : 6
e : 15
i : 4
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 07/08/2010 11:11:43 p.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 5 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 11:11 PM
Nº de palabras: 304
Palabras/minuto: 25
Pulsaciones/min: 137
Tiempo: 11 m. 48 sg.
Nº de errores: 96 (5%)
Nº de aciertos: 1621 (95%)
Nota: 63 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 8
a : 15
s : 20
d : 12
f : 1
g : 1
j : 7
k : 7
l : 6
e : 15
i : 4
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 07/08/2010 11:30:41 p.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 6 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 11:30 PM
Nº de palabras: 293
Palabras/minuto: 18
Pulsaciones/min: 121
Tiempo: 15 m. 33 sg.
Nº de errores: 139 (6%)
Nº de aciertos: 1889 (94%)
Nota: 54 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 17
s : 16
d : 10
f : 1
g : 15
h : 1
l : 13
ñ : 4
e : 17
r : 15
u : 17
i : 8
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 07/08/2010 11:30:41 p.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 6 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 11:30 PM
Nº de palabras: 293
Palabras/minuto: 18
Pulsaciones/min: 121
Tiempo: 15 m. 33 sg.
Nº de errores: 139 (6%)
Nº de aciertos: 1889 (94%)
Nota: 54 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 17
s : 16
d : 10
f : 1
g : 15
h : 1
l : 13
ñ : 4
e : 17
r : 15
u : 17
i : 8
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 07/08/2010 11:46:16 p.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 7 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 11:46 PM
Nº de palabras: 292
Palabras/minuto: 21
Pulsaciones/min: 128
Tiempo: 13 m. 19 sg.
Nº de errores: 140 (7%)
Nº de aciertos: 1712 (93%)
Nota: 51 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 31
s : 17
d : 14
f : 1
g : 9
h : 2
j : 5
k : 2
l : 11
e : 6
r : 14
u : 7
i : 16
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 07/08/2010 11:46:16 p.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 7 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el sábado, 7 de agosto de 2010 a las 11:46 PM
Nº de palabras: 292
Palabras/minuto: 21
Pulsaciones/min: 128
Tiempo: 13 m. 19 sg.
Nº de errores: 140 (7%)
Nº de aciertos: 1712 (93%)
Nota: 51 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 31
s : 17
d : 14
f : 1
g : 9
h : 2
j : 5
k : 2
l : 11
e : 6
r : 14
u : 7
i : 16
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 08/08/2010 12:06:16 a.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 8 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el domingo, 8 de agosto de 2010 a las 12:06 AM
Nº de palabras: 260
Palabras/minuto: 16
Pulsaciones/min: 118
Tiempo: 15 m. 54 sg.
Nº de errores: 167 (8%)
Nº de aciertos: 1877 (92%)
Nota: 45 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 12
a : 15
s : 7
d : 19
f : 3
l : 2
ñ : 8
q : 3
e : 30
r : 22
u : 6
i : 4
o : 22
p : 14
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis m 08/08/2010 12:06:16 a.m.
http://mecanet.sytes.net
Resultados para: Lección 8 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el domingo, 8 de agosto de 2010 a las 12:06 AM
Nº de palabras: 260
Palabras/minuto: 16
Pulsaciones/min: 118
Tiempo: 15 m. 54 sg.
Nº de errores: 167 (8%)
Nº de aciertos: 1877 (92%)
Nota: 45 (sobre 100)
Usuario: alexis m
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 12
a : 15
s : 7
d : 19
f : 3
l : 2
ñ : 8
q : 3
e : 30
r : 22
u : 6
i : 4
o : 22
p : 14
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 12:21:52 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 9 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 12:21 AM
Nº de palabras: 306
Palabras/minuto: 30
Pulsaciones/min: 157
Tiempo: 10 m. 11 sg.
Nº de errores: 65 (3%)
Nº de aciertos: 1600 (97%)
Nota: 79 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 4
a : 3
s : 4
d : 9
h : 4
j : 1
l : 5
ñ : 1
e : 22
r : 1
u : 2
i : 1
o : 5
p : 3
Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 12:21:52 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 9 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 12:21 AM
Nº de palabras: 306
Palabras/minuto: 30
Pulsaciones/min: 157
Tiempo: 10 m. 11 sg.
Nº de errores: 65 (3%)
Nº de aciertos: 1600 (97%)
Nota: 79 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 4
a : 3
s : 4
d : 9
h : 4
j : 1
l : 5
ñ : 1
e : 22
r : 1
u : 2
i : 1
o : 5
p : 3
Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 12:49:25 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 10 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 12:49 AM
Nº de palabras: 208
Palabras/minuto: 13
Pulsaciones/min: 125
Tiempo: 15 m. 24 sg.
Nº de errores: 116 (5%)
Nº de aciertos: 1932 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 21
s : 4
d : 9
f : 1
l : 2
e : 1
r : 6
i : 7
o : 23
p : 3
c : 16
n : 6
m : 12
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 12:49:25 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 10 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 12:49 AM
Nº de palabras: 208
Palabras/minuto: 13
Pulsaciones/min: 125
Tiempo: 15 m. 24 sg.
Nº de errores: 116 (5%)
Nº de aciertos: 1932 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 21
s : 4
d : 9
f : 1
l : 2
e : 1
r : 6
i : 7
o : 23
p : 3
c : 16
n : 6
m : 12
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 01:43:46 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 11 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 01:43 AM
Nº de palabras: 201
Palabras/minuto: 12
Pulsaciones/min: 124
Tiempo: 15 m. 45 sg.
Nº de errores: 113 (5%)
Nº de aciertos: 1965 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 7
a : 12
s : 5
d : 9
f : 1
l : 3
e : 14
r : 10
u : 3
i : 14
o : 8
p : 1
c : 8
n : 16
m : 2
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 01:43:46 a.m.
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Resultados para: Lección 11 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 01:43 AM
Nº de palabras: 201
Palabras/minuto: 12
Pulsaciones/min: 124
Tiempo: 15 m. 45 sg.
Nº de errores: 113 (5%)
Nº de aciertos: 1965 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 7
a : 12
s : 5
d : 9
f : 1
l : 3
e : 14
r : 10
u : 3
i : 14
o : 8
p : 1
c : 8
n : 16
m : 2
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MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 02:08:08 a.m.
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Resultados para: Lección 12 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 02:08 AM
Nº de palabras: 212
Palabras/minuto: 12
Pulsaciones/min: 117
Tiempo: 16 m. 53 sg.
Nº de errores: 99 (4%)
Nº de aciertos: 1977 (96%)
Nota: 65 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 11
a : 7
s : 6
d : 5
l : 1
e : 5
r : 2
t : 17
u : 2
i : 4
o : 10
p : 2
c : 1
v : 11
b : 9
n : 4
m : 2
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 02:08:08 a.m.
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Resultados para: Lección 12 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 02:08 AM
Nº de palabras: 212
Palabras/minuto: 12
Pulsaciones/min: 117
Tiempo: 16 m. 53 sg.
Nº de errores: 99 (4%)
Nº de aciertos: 1977 (96%)
Nota: 65 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 11
a : 7
s : 6
d : 5
l : 1
e : 5
r : 2
t : 17
u : 2
i : 4
o : 10
p : 2
c : 1
v : 11
b : 9
n : 4
m : 2
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 02:28:48 a.m.
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Resultados para: Lección 13 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 02:28 AM
Nº de palabras: 231
Palabras/minuto: 15
Pulsaciones/min: 131
Tiempo: 14 m. 52 sg.
Nº de errores: 113 (5%)
Nº de aciertos: 1962 (95%)
Nota: 62 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 18
a : 9
s : 10
d : 3
h : 3
j : 1
l : 3
e : 13
r : 6
t : 9
u : 3
i : 8
o : 7
p : 3
v : 9
b : 4
n : 3
m : 1
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 02:28:48 a.m.
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Resultados para: Lección 13 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 02:28 AM
Nº de palabras: 231
Palabras/minuto: 15
Pulsaciones/min: 131
Tiempo: 14 m. 52 sg.
Nº de errores: 113 (5%)
Nº de aciertos: 1962 (95%)
Nota: 62 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 18
a : 9
s : 10
d : 3
h : 3
j : 1
l : 3
e : 13
r : 6
t : 9
u : 3
i : 8
o : 7
p : 3
v : 9
b : 4
n : 3
m : 1
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 03:08:25 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 14 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 03:08 AM
Nº de palabras: 207
Palabras/minuto: 14
Pulsaciones/min: 121
Tiempo: 14 m. 23 sg.
Nº de errores: 108 (5%)
Nº de aciertos: 1745 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 3
a : 18
s : 5
d : 9
h : 1
l : 4
e : 7
r : 10
t : 7
y : 3
u : 3
i : 7
o : 15
p : 2
z : 7
n : 4
m : 3
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 03:08:25 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 14 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 03:08 AM
Nº de palabras: 207
Palabras/minuto: 14
Pulsaciones/min: 121
Tiempo: 14 m. 23 sg.
Nº de errores: 108 (5%)
Nº de aciertos: 1745 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 3
a : 18
s : 5
d : 9
h : 1
l : 4
e : 7
r : 10
t : 7
y : 3
u : 3
i : 7
o : 15
p : 2
z : 7
n : 4
m : 3
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados del examen de mecanografía
Usuario: alexis medina 08/08/2010 11:55:11
http://mecanet.sytes.net
Examen Lección nº 15
Pulsaciones/min: 218
Nº de errores: 56 (3%)
Nº de palabras: 294
Palabras/minuto: 37
Tiempo: 7 m. 46 sg.
Nº de aciertos: 1698 (97%)
Nota: 88 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO
Num. de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 4
s : 2
d : 2
f : 1
h : 1
l : 3
q : 1
e : 9
r : 4
t : 2
y : 4
u : 3
i : 2
o : 3
p : 2
c : 2
v : 3
n : 3
Texto que ha escrito:
el mayor proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
empezaron a realizarlo muy tarde hoy y no fueron capaces de utilizarlo
el libro cuyo autor se llama rodriguez se halla muy avanzado
no estaba familiarizado con la interfaz y necesitaba ayuda hoy
incluyendo las muy cortas ha sido capaz de hallarlos incluyendo el mayor
utilizar la cabeza nos ayuda a finalizar nuestroi proyectos
de vez en cuando es cppaz de eentralizar muy mucho el comienzo
estoy asombrado de que hayas sido capaz de reitilizar el lienzo
el mator proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
emopzaron a realizarlo muy tarde hoy y no fueron capaces de utilizarlo
el libro cuyo autor se llama rodriguez de halla muy abnnzado
no estaba familiarizado con la interfaz yunecesitaba ayud hoy
incluyendo las muy cortas ha sodo capaz de hallarlos incluyrndo el mayor
utilizar la cabeza nos ayuda a finalizar nuestros proyectos
de bvz en cuando es capaz de centralizar muy mucho el comienzo
stoy asombrado de que hayas sido capaz de reutilizar el lienzo
el mayor proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
emopzaron a tralizaelo m u tarde hoy y no fuerin capaces de utilizaerl
el libro cuyo autor se llama rodriguez se halla muy avanzado
no estaba familiarizado con la interfaz y becesitaba ayuda hoy
incluyenco las muy cortas ha sido capaz de hallarlos incluyrndo e mayor
utilizar la cabeza nos ayuda a dinalizar nuestros proyecyos
de bez en cuando es capaz de ventralizar muy mucho el comienzo
estoy asombrado de uee hayas sido capaz de reutilizar el liemzo
el mayor proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
emprzaron a realñzarlo muyu tarde hoy y o fueron capaces de utilizarlo
el libro cuyo autor se laama rodriguez se halla muy avanzado
Resultados del examen de mecanografía
Usuario: alexis medina 08/08/2010 11:55:11
http://mecanet.sytes.net
Examen Lección nº 15
Pulsaciones/min: 218
Nº de errores: 56 (3%)
Nº de palabras: 294
Palabras/minuto: 37
Tiempo: 7 m. 46 sg.
Nº de aciertos: 1698 (97%)
Nota: 88 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO
Num. de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 4
s : 2
d : 2
f : 1
h : 1
l : 3
q : 1
e : 9
r : 4
t : 2
y : 4
u : 3
i : 2
o : 3
p : 2
c : 2
v : 3
n : 3
Texto que ha escrito:
el mayor proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
empezaron a realizarlo muy tarde hoy y no fueron capaces de utilizarlo
el libro cuyo autor se llama rodriguez se halla muy avanzado
no estaba familiarizado con la interfaz y necesitaba ayuda hoy
incluyendo las muy cortas ha sido capaz de hallarlos incluyendo el mayor
utilizar la cabeza nos ayuda a finalizar nuestroi proyectos
de vez en cuando es cppaz de eentralizar muy mucho el comienzo
estoy asombrado de que hayas sido capaz de reitilizar el lienzo
el mator proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
emopzaron a realizarlo muy tarde hoy y no fueron capaces de utilizarlo
el libro cuyo autor se llama rodriguez de halla muy abnnzado
no estaba familiarizado con la interfaz yunecesitaba ayud hoy
incluyendo las muy cortas ha sodo capaz de hallarlos incluyrndo el mayor
utilizar la cabeza nos ayuda a finalizar nuestros proyectos
de bvz en cuando es capaz de centralizar muy mucho el comienzo
stoy asombrado de que hayas sido capaz de reutilizar el lienzo
el mayor proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
emopzaron a tralizaelo m u tarde hoy y no fuerin capaces de utilizaerl
el libro cuyo autor se llama rodriguez se halla muy avanzado
no estaba familiarizado con la interfaz y becesitaba ayuda hoy
incluyenco las muy cortas ha sido capaz de hallarlos incluyrndo e mayor
utilizar la cabeza nos ayuda a dinalizar nuestros proyecyos
de bez en cuando es capaz de ventralizar muy mucho el comienzo
estoy asombrado de uee hayas sido capaz de reutilizar el liemzo
el mayor proyecto que hayamos utilizado es para ayudarnos en el lienzo
emprzaron a realñzarlo muyu tarde hoy y o fueron capaces de utilizarlo
el libro cuyo autor se laama rodriguez se halla muy avanzado
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 03:44:53 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 16 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 03:44 AM
Nº de palabras: 237
Palabras/minuto: 16
Pulsaciones/min: 113
Tiempo: 14 m. 28 sg.
Nº de errores: 100 (5%)
Nº de aciertos: 1641 (95%)
Nota: 58 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 8
a : 8
s : 5
d : 2
f : 3
h : 1
k : 1
ñ : 1
w : 2
e : 21
r : 15
t : 7
u : 3
i : 3
o : 3
p : 2
x : 3
c : 8
n : 4
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 03:44:53 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 16 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 03:44 AM
Nº de palabras: 237
Palabras/minuto: 16
Pulsaciones/min: 113
Tiempo: 14 m. 28 sg.
Nº de errores: 100 (5%)
Nº de aciertos: 1641 (95%)
Nota: 58 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 8
a : 8
s : 5
d : 2
f : 3
h : 1
k : 1
ñ : 1
w : 2
e : 21
r : 15
t : 7
u : 3
i : 3
o : 3
p : 2
x : 3
c : 8
n : 4
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 04:23:32 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 17 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 04:23 AM
Nº de palabras: 314
Palabras/minuto: 22
Pulsaciones/min: 145
Tiempo: 13 m. 58 sg.
Nº de errores: 92 (4%)
Nº de aciertos: 2030 (96%)
Nota: 70 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 7
a : 12
s : 11
d : 1
g : 2
l : 6
ñ : 1
e : 7
r : 6
t : 6
y : 1
u : 2
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o : 6
p : 2
c : 2
v : 1
b : 1
n : 7
m : 4
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 04:23:32 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 17 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 04:23 AM
Nº de palabras: 314
Palabras/minuto: 22
Pulsaciones/min: 145
Tiempo: 13 m. 58 sg.
Nº de errores: 92 (4%)
Nº de aciertos: 2030 (96%)
Nota: 70 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 7
a : 12
s : 11
d : 1
g : 2
l : 6
ñ : 1
e : 7
r : 6
t : 6
y : 1
u : 2
i : 7
o : 6
p : 2
c : 2
v : 1
b : 1
n : 7
m : 4
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.
MecaNet
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 08/08/2010 08:30:58 p.m.
http://www.mecanet.tk
Resultados para: Lección 19 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el domingo, 8 de agosto de 2010 a las 08:30 PM
Nº de palabras: 243
Palabras/minuto: 16
Pulsaciones/min: 114
Tiempo: 14 m. 29 sg.
Nº de errores: 104 (5%)
Nº de aciertos: 1653 (95%)
Nota: 58 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 10
s : 8
d : 2
g : 1
l : 3
e : 3
r : 3
t : 2
y : 2
u : 5
i : 5
o : 5
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n : 10
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L : 3
C : 3
V : 1
M : 1
, : 5
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Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 08/08/2010 08:30:58 p.m.
http://www.mecanet.tk
Resultados para: Lección 19 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el domingo, 8 de agosto de 2010 a las 08:30 PM
Nº de palabras: 243
Palabras/minuto: 16
Pulsaciones/min: 114
Tiempo: 14 m. 29 sg.
Nº de errores: 104 (5%)
Nº de aciertos: 1653 (95%)
Nota: 58 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 10
s : 8
d : 2
g : 1
l : 3
e : 3
r : 3
t : 2
y : 2
u : 5
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o : 5
c : 3
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m : 4
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L : 3
C : 3
V : 1
M : 1
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Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 05:14:37 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 20 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 05:14 AM
Nº de palabras: 281
Palabras/minuto: 18
Pulsaciones/min: 123
Tiempo: 15 m. 6 sg.
Nº de errores: 101 (5%)
Nº de aciertos: 1868 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 7
s : 8
d : 7
g : 1
l : 2
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y : 1
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n : 6
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E : 1
I : 1
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. : 4
( : 1
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
Resultados de la lección de mecanografía
Usuario: alexis medina t 04/06/2009 05:14:37 a.m.
http://mecanet.edicypages.com
Resultados para: Lección 20 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el jueves, 4 de junio de 2009 a las 05:14 AM
Nº de palabras: 281
Palabras/minuto: 18
Pulsaciones/min: 123
Tiempo: 15 m. 6 sg.
Nº de errores: 101 (5%)
Nº de aciertos: 1868 (95%)
Nota: 60 (sobre 100)
Usuario: alexis medina t
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 7
s : 8
d : 7
g : 1
l : 2
e : 6
r : 6
t : 5
y : 1
u : 2
i : 4
o : 4
p : 2
z : 1
c : 1
v : 1
n : 6
m : 3
á : 2
í : 3
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E : 1
I : 1
, : 1
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( : 1
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.
sábado, 7 de agosto de 2010
Página de internet
Página de internet
La psicología se enmarca en distintas áreas de la ciencia. No es posible lograr consenso para encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las humanas. La disciplina abarca todos los aspectos complejos del funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas, existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen el acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la teoría de sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los procesos inconscientes (como el psicoanálisis o la psicología analítica). El alcance de las teorías abarca áreas o campos que van desde el estudio del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al medio que les rodea o resuelven conflictos.
Esta página fue modificada por última vez el 7 agosto 2010, a las 06:21.
El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir Igual 3.0
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa
La psicología se enmarca en distintas áreas de la ciencia. No es posible lograr consenso para encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las humanas. La disciplina abarca todos los aspectos complejos del funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas, existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen el acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la teoría de sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los procesos inconscientes (como el psicoanálisis o la psicología analítica). El alcance de las teorías abarca áreas o campos que van desde el estudio del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al medio que les rodea o resuelven conflictos.
Esta página fue modificada por última vez el 7 agosto 2010, a las 06:21.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa
Artículo de revista
Artículo de revista
Subsidio a la tasa de interés.
La revista de la vivienda nueva donde vivir
Edición # 77. Octubre del 2009
Bogotá y Cundinamarca
Circular gratuita
Articulo 6
“… con el objetivo de facilitar la compre de vivienda para los hogares de estratos bajos y medios, el gobierno creó en el pasado mes de abril un sistema de cobertura para los tomadores de crédito hipotecario que permite reducir temporalmente la tasa de interés, y por lo tanto, la cuota a pagar.”
Subsidio a la tasa de interés.
La revista de la vivienda nueva donde vivir
Edición # 77. Octubre del 2009
Bogotá y Cundinamarca
Circular gratuita
Articulo 6
“… con el objetivo de facilitar la compre de vivienda para los hogares de estratos bajos y medios, el gobierno creó en el pasado mes de abril un sistema de cobertura para los tomadores de crédito hipotecario que permite reducir temporalmente la tasa de interés, y por lo tanto, la cuota a pagar.”
Texto de un libro
Texto: economía para un planeta abarrotado
Jeffrey Saches.
Economía para un planeta abarrotado.
Página 26
“… Tras haberse llegado al borde de la destrucción y verle las orejas al lobo, Kennedy hizo acopio de una elocuencia que ninguna otra persona poseía en aquella época en el planeta para hacer palpable una situación precaria y un destino común.”
Jeffrey Saches.
Economía para un planeta abarrotado.
Página 26
“… Tras haberse llegado al borde de la destrucción y verle las orejas al lobo, Kennedy hizo acopio de una elocuencia que ninguna otra persona poseía en aquella época en el planeta para hacer palpable una situación precaria y un destino común.”
viernes, 30 de julio de 2010
TRANSCRIPCIÓN DE DOCUMENTOS
Paulo Coelho
EL PEREGRINO
Fuimos al despacho de la compañía de alquiler de vehículos y confirmamos la reserva de los automóviles. Tras observar los correspondientes resguardos, fuimos juntos a comer algo en el restaurante del mismo aeropuerto antes de despedirnos.
Mientras tanto, si yo me esforzaba como me había esforzado, tal vez consiguiese un día entender que las personas siempre llegan a la hora exacta donde están siendo esperadas.
EL PEREGRINO
Fuimos al despacho de la compañía de alquiler de vehículos y confirmamos la reserva de los automóviles. Tras observar los correspondientes resguardos, fuimos juntos a comer algo en el restaurante del mismo aeropuerto antes de despedirnos.
Mientras tanto, si yo me esforzaba como me había esforzado, tal vez consiguiese un día entender que las personas siempre llegan a la hora exacta donde están siendo esperadas.
jueves, 15 de julio de 2010
APRENDIDO EN LA COMPETENCIA
Lo que aprendí en la competencia fue a saber dar la informacion correctamente a las personas.A entenderme con las demas personas, a quitar la timides, aprendi de las reglas ortograficas,es donde tengo que mejorar. Ademas me enseñaron como se redacta una carta, un memorando, una certificacion y sobre todo a saber cual es la clase de comunicación mas adecuada para con los demas, aprendi como se le debe dirigir a una persona para venderle una idea o como hacer una empresa.
COMO OBTENGO INFORMACIÓN
Necesitamos información sobre nuestro entorno antes de poder determinar cuál es nuestra situación actual. Esta información nos puede ser suministrada solamente por nuestros sentidos exteriores y por nuestro cuerpo (por ejemplo: hambre y dolor). Por supuesto, que una fuente importante de información es lo que otra persona dice o ha escrito.
•Podemos consultar a un experto en este tema.
•Podemos consultar revistas y libros en una biblioteca.
•Podemos buscar en Internet.
•Podemos comprar un libro en una librería.
Nuestra memoria es otra fuente de información, porque nos provee con los resultados de acciones previas. Así es que podemos recordar:
•Cómo nuestras acciones afectaron a otros sistemas inteligentes en nuestro entorno.
•Cómo nuestras acciones afectaron al resto del entorno.
•Nuestros propios pensamientos: ¿Por qué creemos en esto o aquello? ¿Por qué no creemos en lo contrario?
•Nuestras emociones y cómo éstas se ven afectadas por las emociones positivas y negativas de otros (si no nos gusta lo que observamos, deberíamos salirnos del grupo en el que estamos).
•A nuestro cuerpo. Cómo lo afectan los diferentes alimentos, el clima y otros factores del entorno.
•y analizar lo que escuchamos y vemos.
Deberíamos prestar especial atención a la información recibida a través de la palabra oral o escrita, a lo que vemos en la TV y a lo que podemos bajar por Internet. Es increíble qué cantidad de la información recibida es incorrecta. Deberíamos formularnos las siguientes preguntas y, en base a nuestras respuestas, decidir si la noticia puede ser verdadera o falsa (aquí la palabra "noticia" se refiere a artículos y libros impresos o a otra información hablada, escrita o recibida).
¿QUÉ TIPOS DE FUENTES EXISTEN?
Para establecer una tipología hay que diferenciar entre fuentes personales y fuentes documentales.
1. fuentes personales:
• Según la duración de la relación que tiene el periodista con las fuentes:
a) fuentes estables: hay relación continuada.
b) fuentes provisionales: dura lo que dura el asunto determinado.
• Según la posición desde la que actúa la fuente:
a) fuentes públicas: ocupa un cargo público.
b) fuentes privadas: informan en nombre propio.
c) fuentes confidenciales: no permiten que se las cite.
d) fuentes expertas: información especializada.
• Según la actividad de la fuente:
a) fuente activa: es voluntaria. Toma la iniciativa para ponerse en contacto con el periodista y desea transmitir una información que interesa.
b) fuente pasiva: no toman la iniciativa y suministran la información que el periodista va a ella.
- fuentes resistentes: ponen obstáculos para la información.
- fuentes abiertas: no ponen resistencia.
2. fuentes documentales o escritas:
• Documentos públicos.
• Documentos privados: se accede a través de fuentes personales.
3. fuentes gubernamentales y no gubernamentales.
• Gubernamentales: ocupan un lugar de privilegio en la estructura del poder. El papel del periodista ante estas fuentes es analizar de forma crítica las informaciones que suministran.
. No gubernamentales: fuentes que no ostentan ningún poder pero tienen acceso a informaciones valiosas. El periodista intenta convertir una fuente no gubernamental a una privada.
¿QUÉ ES Y CÓMO SE LOGRA UNA LECTURA SIGNIFICATIVA?
La lectura significativa es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. En ese sentido, es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligación improductiva.
La lectura intertextual = lectura significativa.
La lectura intertextual es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. En ese sentido, es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligación improductiva.
"Aprendizaje Significativo", discurriendo sobre las bases teóricas de Benjamín Bloom, Robert Gagne, David Ausubel, Carl Rogers y Lev Vygotsky le daremos a los estudiantes el lugar que les corresponde en la lectura, que es la de ser también creadores.
Asimismo, creemos que la eficiencia y la eficacia de la incentivación para el logro del aprendizaje significativo en el proceso de formación de los profesionales de la educación tiene que estar presente todos los días.
Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente durante su internalización.
CÓMO EXPRESO GRÁFICAMENTE LA INFORMACIÓN?
Por medio de organigramas, en PowerPoint, en porcentajes, cuadro sinóptico, mapa conceptual, histograma, etc.
Cuadro signotico
Es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla. El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase entre las ideas. Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes del colegio.
Organigrama
Es la representación gráfica de la estructura de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.
Tiene una doble finalidad:
•Desempeña un papel informativo.
•Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y la relación entre ellos.
En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos:
•Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
•Debe contener únicamente los elementos indispensables.
Tipos de organigrama:
1.Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba a abajo.
2.Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha.
3.Mixto: Es una combinación entre el horizontal y el vertical.
4.Circular: La autoridad máxima está en el centro, alrededor de él se forman círculos concéntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.
5.Escalar: Se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanta mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.
6.Tabular: Es prácticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva líneas que unen los mandos de autoridad el tabular no.
Diagrama de GANTT
Es una herramienta que le permite al usuario modelar la planificación de las tareas necesarias para la realización de un proyecto. Esta herramienta fue inventada por Henry L. Gantt en 1917.
Debido a la relativa facilidad de lectura de los diagramas de GANTT, esta herramienta es utilizada por casi todos los directores de proyecto en todos los sectores. El diagrama de GANTT es una herramienta para el director del proyecto que le permite realizar una representación gráfica del progreso del proyecto, pero también es un buen medio de comunicación entre las diversas personas involucradas en el proyecto.
Este tipo de modelo es particularmente fácil de implementar con una simple hoja de cálculo, pero también existen herramientas especializadas, la más conocida es Microsoft Project. También existen equivalentes de este tipo de software que son gratis.
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales...(ver TECLAS )
HISTOGRAMA
Un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras, donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. En el eje vertical se representan las frecuencias, y en el eje horizontal los valores de las variables, normalmente señalando las marcas de clase, es decir, la mitad del intervalo en el que están agrupados los datos.
En términos matemáticos, puede ser definida como una función injectiva (o mapeo) que acumula (cuenta) las observaciones que pertenecen a cada subintervalo de una partición. El histograma, como es tradicionalmente entendido, no es más que la representación gráfica de dicha función.
Se utiliza cuando se estudia una variable continua, como franjas de edades o altura de la muestra, y, por comodidad, sus valores se agrupan en clases, es decir, valores continuos. En los casos en los que los datos son cualitativos (no-numéricos), como sexto grado de acuerdo o nivel de estudios, es preferible un diagrama de sectores.
Los histogramas son más frecuentes en ciencias sociales, humanas y económicas que en ciencias naturales y exactas. Y permite la comparación de los resultados de un proceso.
•Diagramas de barras simples
Representa la frecuencia simple (absoluta o relativa) mediante la altura de la barra la cual es proporcional a la frecuencia simple de la categoría que representa.
•Diagramas de barras compuesta
Se usa para representar la información de una tabla de doble entrada o sea a partir de dos variables, las cuales se representan así; la altura de la barra representa la frecuencia simple de las modalidades o categorías de la variable y esta altura es proporcional a la frecuencia simple de cada modalidad.
•Diagramas de barras agrupadas
Se usa para representar la información de una tabla de doble entrada o sea a partir de dos variables, el cual es representado mediante un conjunto de barras como se clasifican respecto a las diferentes modalidades.
•Polígono de frecuencias
Es un gráfico de líneas que se usa para presentar las frecuencias absolutas de los valores de una distribución en el cual la altura del punto asociado a un valor de las variables es proporcional a la frecuencia de dicho valor.
•Ojiva porcentual
Es un gráfico acumulativo, el cual es muy útil cuando se quiere representar el rango porcentual de cada valor en una distribución de frecuencias.
En los gráficos las barras se encuentran juntas y en la tabla los números poseen en el primer miembro un corchete y en el segundo un paréntesis, por ejemplo: (10-20]
Necesitamos información sobre nuestro entorno antes de poder determinar cuál es nuestra situación actual. Esta información nos puede ser suministrada solamente por nuestros sentidos exteriores y por nuestro cuerpo (por ejemplo: hambre y dolor). Por supuesto, que una fuente importante de información es lo que otra persona dice o ha escrito.
•Podemos consultar a un experto en este tema.
•Podemos consultar revistas y libros en una biblioteca.
•Podemos buscar en Internet.
•Podemos comprar un libro en una librería.
Nuestra memoria es otra fuente de información, porque nos provee con los resultados de acciones previas. Así es que podemos recordar:
•Cómo nuestras acciones afectaron a otros sistemas inteligentes en nuestro entorno.
•Cómo nuestras acciones afectaron al resto del entorno.
•Nuestros propios pensamientos: ¿Por qué creemos en esto o aquello? ¿Por qué no creemos en lo contrario?
•Nuestras emociones y cómo éstas se ven afectadas por las emociones positivas y negativas de otros (si no nos gusta lo que observamos, deberíamos salirnos del grupo en el que estamos).
•A nuestro cuerpo. Cómo lo afectan los diferentes alimentos, el clima y otros factores del entorno.
•y analizar lo que escuchamos y vemos.
Deberíamos prestar especial atención a la información recibida a través de la palabra oral o escrita, a lo que vemos en la TV y a lo que podemos bajar por Internet. Es increíble qué cantidad de la información recibida es incorrecta. Deberíamos formularnos las siguientes preguntas y, en base a nuestras respuestas, decidir si la noticia puede ser verdadera o falsa (aquí la palabra "noticia" se refiere a artículos y libros impresos o a otra información hablada, escrita o recibida).
¿QUÉ TIPOS DE FUENTES EXISTEN?
Para establecer una tipología hay que diferenciar entre fuentes personales y fuentes documentales.
1. fuentes personales:
• Según la duración de la relación que tiene el periodista con las fuentes:
a) fuentes estables: hay relación continuada.
b) fuentes provisionales: dura lo que dura el asunto determinado.
• Según la posición desde la que actúa la fuente:
a) fuentes públicas: ocupa un cargo público.
b) fuentes privadas: informan en nombre propio.
c) fuentes confidenciales: no permiten que se las cite.
d) fuentes expertas: información especializada.
• Según la actividad de la fuente:
a) fuente activa: es voluntaria. Toma la iniciativa para ponerse en contacto con el periodista y desea transmitir una información que interesa.
b) fuente pasiva: no toman la iniciativa y suministran la información que el periodista va a ella.
- fuentes resistentes: ponen obstáculos para la información.
- fuentes abiertas: no ponen resistencia.
2. fuentes documentales o escritas:
• Documentos públicos.
• Documentos privados: se accede a través de fuentes personales.
3. fuentes gubernamentales y no gubernamentales.
• Gubernamentales: ocupan un lugar de privilegio en la estructura del poder. El papel del periodista ante estas fuentes es analizar de forma crítica las informaciones que suministran.
. No gubernamentales: fuentes que no ostentan ningún poder pero tienen acceso a informaciones valiosas. El periodista intenta convertir una fuente no gubernamental a una privada.
¿QUÉ ES Y CÓMO SE LOGRA UNA LECTURA SIGNIFICATIVA?
La lectura significativa es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. En ese sentido, es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligación improductiva.
La lectura intertextual = lectura significativa.
La lectura intertextual es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. En ese sentido, es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligación improductiva.
"Aprendizaje Significativo", discurriendo sobre las bases teóricas de Benjamín Bloom, Robert Gagne, David Ausubel, Carl Rogers y Lev Vygotsky le daremos a los estudiantes el lugar que les corresponde en la lectura, que es la de ser también creadores.
Asimismo, creemos que la eficiencia y la eficacia de la incentivación para el logro del aprendizaje significativo en el proceso de formación de los profesionales de la educación tiene que estar presente todos los días.
Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente durante su internalización.
CÓMO EXPRESO GRÁFICAMENTE LA INFORMACIÓN?
Por medio de organigramas, en PowerPoint, en porcentajes, cuadro sinóptico, mapa conceptual, histograma, etc.
Cuadro signotico
Es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla. El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase entre las ideas. Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes del colegio.
Organigrama
Es la representación gráfica de la estructura de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.
Tiene una doble finalidad:
•Desempeña un papel informativo.
•Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y la relación entre ellos.
En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos:
•Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
•Debe contener únicamente los elementos indispensables.
Tipos de organigrama:
1.Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba a abajo.
2.Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha.
3.Mixto: Es una combinación entre el horizontal y el vertical.
4.Circular: La autoridad máxima está en el centro, alrededor de él se forman círculos concéntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.
5.Escalar: Se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanta mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.
6.Tabular: Es prácticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva líneas que unen los mandos de autoridad el tabular no.
Diagrama de GANTT
Es una herramienta que le permite al usuario modelar la planificación de las tareas necesarias para la realización de un proyecto. Esta herramienta fue inventada por Henry L. Gantt en 1917.
Debido a la relativa facilidad de lectura de los diagramas de GANTT, esta herramienta es utilizada por casi todos los directores de proyecto en todos los sectores. El diagrama de GANTT es una herramienta para el director del proyecto que le permite realizar una representación gráfica del progreso del proyecto, pero también es un buen medio de comunicación entre las diversas personas involucradas en el proyecto.
Este tipo de modelo es particularmente fácil de implementar con una simple hoja de cálculo, pero también existen herramientas especializadas, la más conocida es Microsoft Project. También existen equivalentes de este tipo de software que son gratis.
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales...(ver TECLAS )
HISTOGRAMA
Un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras, donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. En el eje vertical se representan las frecuencias, y en el eje horizontal los valores de las variables, normalmente señalando las marcas de clase, es decir, la mitad del intervalo en el que están agrupados los datos.
En términos matemáticos, puede ser definida como una función injectiva (o mapeo) que acumula (cuenta) las observaciones que pertenecen a cada subintervalo de una partición. El histograma, como es tradicionalmente entendido, no es más que la representación gráfica de dicha función.
Se utiliza cuando se estudia una variable continua, como franjas de edades o altura de la muestra, y, por comodidad, sus valores se agrupan en clases, es decir, valores continuos. En los casos en los que los datos son cualitativos (no-numéricos), como sexto grado de acuerdo o nivel de estudios, es preferible un diagrama de sectores.
Los histogramas son más frecuentes en ciencias sociales, humanas y económicas que en ciencias naturales y exactas. Y permite la comparación de los resultados de un proceso.
•Diagramas de barras simples
Representa la frecuencia simple (absoluta o relativa) mediante la altura de la barra la cual es proporcional a la frecuencia simple de la categoría que representa.
•Diagramas de barras compuesta
Se usa para representar la información de una tabla de doble entrada o sea a partir de dos variables, las cuales se representan así; la altura de la barra representa la frecuencia simple de las modalidades o categorías de la variable y esta altura es proporcional a la frecuencia simple de cada modalidad.
•Diagramas de barras agrupadas
Se usa para representar la información de una tabla de doble entrada o sea a partir de dos variables, el cual es representado mediante un conjunto de barras como se clasifican respecto a las diferentes modalidades.
•Polígono de frecuencias
Es un gráfico de líneas que se usa para presentar las frecuencias absolutas de los valores de una distribución en el cual la altura del punto asociado a un valor de las variables es proporcional a la frecuencia de dicho valor.
•Ojiva porcentual
Es un gráfico acumulativo, el cual es muy útil cuando se quiere representar el rango porcentual de cada valor en una distribución de frecuencias.
En los gráficos las barras se encuentran juntas y en la tabla los números poseen en el primer miembro un corchete y en el segundo un paréntesis, por ejemplo: (10-20]
jueves, 24 de junio de 2010
trabajo a desarrollar
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
INTRUCTORA: LILIANA BOHÓRQUEZ
APRENDIZ: ALEXIS MEDINA TRUJILLO
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
CENTRO DE GESTION DE GESTION ADMINISTRATIVA
COORDINACION DOCUMENTAL Y DE LA INFORMACION
TECNICO ADMINISTRACION DOCUMENTAL
GRUPO: 63760
BOGOTA D.C
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolla con el fin de adquirir conocimientos en el tema de investigación, y de resaltar la importancia que tiene la capacidad de síntesis, análisis para transformar el día a día de la vida. La característica principal de este tipo de investigación, es pode requerir conocimientos a través de la investigación.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se desarrolla con el fin de adquirir conocimientos en el tema de investigación y de resaltar la importancia que tiene la capacidad de síntesis, análisis para transformar el día a día de la vida.
Objetivos generales
Realizar una investigación, que me permita adquirir conocimientos y destrezas en el tema y me permita crecer en mi proceso de formación.
Objetivo específicos
• Utilizar diferentes fuentes con el fin de desarrollar un gran trabajo de investigación
• Adquirir conocimientos en el tema investigado para mi proceso de formación
TABLA DE CONTENIDO
Método para realizar un resumen...………………..….. 1
Metodología del resumen……………………………… .. 2
Que es cohesión………………………………………….. 3
Que es coherencia……………………………………… 4
Definición de macro estructura………………………. … 5
Definición de micro estructura……………………….. … 6
Definición de superestructura………………………… … 7
Definición de redacción………………………………….. 8
Definición de redacción personal…………………... …. 9
Definición de redacción comercial…………………. ….. 10
Definición de redacción diplomática…………………… 11
Definición de redacción epistolar………………………... 12
Definición de correferencia……………………………. . . 13
Definición de conectores……………………………….. . 14
Definición de repetición………………………………….. 15
Definición de sustitución……………………………….. .. 16
Definición de elipsis……………………………………….. 17
MÉTODO PARA REALIZAR UN RESUMEN
El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisión lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo análisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
Lo que no es un resumen
1. Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas, sino una abreviación del texto original que debe presentarse con una redacción clara, lógica y bien encadenada.
2. Tampoco es un mosaico, es decir, una colección de fragmentos arrancados del texto: se trata, más bien, de asumir el pensamiento del autor y expresarlo uno mismo como si fuera el autor. No obstante, siempre que sea necesario, podrá reproducirse literalmente cualquier frase o fragmento colocándola entre comillas. (En los textos breves, lógicamente, puede llegar a ser realmente complicado evitar reproducir literalmente frases del texto.)
3. El resumen tampoco es una reducción mecánica proporcional, es decir, un conjunto de "sub-resúmenes" correspondiendo cada uno de ellos a una de las partes en las que se puede dividir el texto original. Se trata de destacar lo esencial, por lo que se ha de evitar colocar al mismo nivel lo que en el texto es accesorio o secundario.
4. Un resumen tampoco es un comentario, por lo que ha de evitarse expresar en él la opinión que nos merezca el texto. Se trata de ser fiel al significado del texto, de someterse completamente, por un tiempo, al pensamiento del autor. Toda objeción o crítica, así como todo signo de admiración por el autor o el texto, deben ser evitadas en el resumen de un texto.
5. Un resumen no es un análisis, es decir, una explicación del pensamiento del autor y de sus afirmaciones, acompañada de introducciones y expresiones explicativas ("El autor cree...", "según X..."), sino una simple sustitución en cuanto a la extensión del texto. Por ello, mientras en el análisis hablamos en nombre propio, en el resumen tomamos el lugar del autor.
*El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto utilizando un castellano oscuro e incorrecto.
Como resumir
1.-Leer el texto tantas veces como sea necesario.
2.-Repensar el texto y "medirnos" con él, hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3.-Discernir la importancia de cada elemento.
4.-Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.
5.-Expresar, por último, lo que hemos comprendido.
METODOLOGÍA DEL RESUMEN
INFORMACION
Dividir lo importante de lo que no.
Ordenar la información
Ubicar las palabras o conceptos clave
ESTRUCTURA
Separa los párrafos
Busca la idea central de cada uno de ellos
Redacción
Recorta las frases muy largas. Coloca marcadores textuales adecuados (pronombres personales, demostrativos, posesivos estos te ayudan a señalar el orden de las ideas)
Coloca el léxico correcto.
QUE ES COHESIÓN
Es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesión es una característica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases están conectadas entre sí mediante diversos procedimientos lingüísticos que permiten que cada frase sea interpretada en relación con las demás. Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se está tratando. Con el objeto de producir un texto lingüísticamente atractivo, el emisor suele utilizar determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variación estilística y formal dentro del texto. Por lo demás, el problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisión es probable que surjan dificultades para la comprensión del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difícil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir.
QUE ES COHERENCIA
Es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos. La coherencia está estrechamente relacionada con la cohesión; con la diferencia de que la coherencia es un procedimiento macro textual y la cohesión es un procedimiento micro textual.
DEFINICIÓN DE MACRO ESTRUCTURA
Hace referencia a la semántica de una unidad como un todo. Es decir, no se refiere al significa de las palabras, sino de un núcleo, resultado final o de la información más importante de una declaración (Van Dijk, 1990). Hace referencia, en el caso periodístico, al conjunto de noticias dentro de la portada, la cual es una macro estructura.
DEFINICIÓN DE MICRO ESTRUCTURA
Es una sinopsis de las ideas o conceptos planteados en el texto según su orden de importancia. Pero para poder llegar a plantear los conceptos centrales de un artículo se deben identificar ideas principales y secundarias, hacer un resumen, conceptualizar, identificar un indicador clave global, realizar una síntesis a través de un análisis del título y analizar los ejemplos relevantes para comprender el tema.
DEFINICIÓN DE SUPERESTRUCTURA
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN
Es el orden de las palabras en una oración puede variar según la intención del autor, de hecho, en ciertas oraciones, éste dependerá de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a escribir es necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y secundarias, elaborando en esquema en el que se escriban en orden y de acuerdo con la importancia de cada una. Es importante el orden de una oración ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si no es capaz de ordenar lo que se quiere decir de una manera lógica y cuidada, el escrito perderá todo interés. Toda redacción necesita coherencia y cohesión textual.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN PERSONAL
Estas personas se sientan una y otra vez frente al papel en blanco, ensayan infinidad de comienzos, sin que ninguno les parezca adecuado. Los resultados pueden ser dos: o bien todas esas hojas van a parar al cesto de basura y la persona se da por vencida con un
gran sentimiento de frustración; o bien, garabatea a los apurones unas cuantas palabras atropelladas que poco tienen que ver con lo que quería decir.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN COMERCIAL
‘redacción comercial’ viene rondando las oficinas de todo el mundo. Sin embargo su significado profundo ha ido cambiando con el paso del tiempo y la llegada de Internet al mundo del trabajo y de las ventas.
Por ejemplo, hace algunos años era común ver en el periódico ciertos anuncios sobre cursos de redacción comercial. También era bastante frecuente que las personas que se postulaban a puestos de trabajo administrativo, por ejemplo las secretarias y las dactilógrafas, colocaran en su hoja de vida o en su carta de presentación algo así como ‘excelente redacción comercial propia’. ¿Cuál era el concepto detrás de la frase? Se trataba de la redacción de cartas en las que se relacionaba la empresa con el cliente interno y externo: comunicados, presentaciones, invitaciones, convocatorias, pedidos, solicitudes, precios y presupuestos, ofertas, reclamos, y un largo etc., etc.
En la actualidad, todos estos escritos siguen existiendo en una empresa, con ligeras modificaciones, pero estos leves cambios o adaptaciones no son parte del gran cambio que ha modificado el concepto de ‘redacción comercial’. Este cambio profundo surge de la necesidad específica de implementar efectivas estrategias de marketing y lograr ventas. Así, el desarrollo de correspondencia comercial que mueve a los prospectos a acción se transformó en el concepto de la ‘redacción comercial’ por excelencia.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN DIPLOMÁTICA
Es la ciencia historiográfica que va a tener un método y unas técnicas propias y que se van a encargar del estudio e integridad de un documento, que no está limitado por época, por contenido ni por procedencia.
Con estas técnicas se va a hacer un estudio crítico del documento en el que se van a tener en cuenta elementos y caracteres que lo configuran y en especial se va a centrar en la GÉNESIS, que forma y estructura tenía el documento, la evolución, la tradición y la conservación (esto tiene que ver con la actio y conscriptio).
DEFINICIÓN DE EPISTOLAR
Es una carta misiva que se escribe a una o varias persona. En literatura es la composición poética en forma de carta, cuyo fin es moralizar, instruir o satirizar. Relativamente es el fragmento de las epístolas del Antiguo y en especial, del Nuevo Testamento que se lee o se canta durante la misa.
DEFINICIÓN DE CORREFERENCIA
La correferencia es la igualdad de referencia de dos elementos lingüísticos.
En Lingüística:
Cuando en una misma construcción sintáctica aparecen dos elementos correferentes, es posible llevar a cabo ciertas operaciones que entrañan la sustitución o elisión de uno de ellos; por ejemplo: Pedro peina a Pedro y Pedro quiere que Pedro vaya al cine pueden convertirse en Pedro se peina y Pedro quiere ir al cine si las apariciones de Pedro son, en cada caso, correferentes.
DEFINICIÓN DE CONECTORES
Los conectores establecen relaciones de cohesión y coherencia, hacia atrás y hacia adelante, en un texto. Por ejemplo: “Los campesinos contaron su versión, según la cual, habían oído disparos de la protesta”. El conector según la cual, se refiere a la versión de los campesinos, y sirve para enlazarla con el contenido del segmento siguiente.
DEFINICIÓN DE REPETICIÓN
Son formas idénticas o similares que aparecen más de una vez en un diseño. La presencia de módulos tiende a unificar el diseño. Los módulos pueden ser descubiertos fácilmente y deben de ser simples o si no se perdería el efecto de repetición.
DEFINICIÓN DE SUSTITUCIÓN
La sustitución o substitución es el resultado de cambiar una cosa material o inmaterial por otra, cumpliendo igual o similar función.
DEFINICIÓN DE ELIPSIS
La elipsis es un fenómeno corriente que pertenece al domino más vasto de lo implícito. Algunos la entienden como un mecanismo de la cohesión textual. Como se concluye en una investigación:
Podemos señalar que el alto número de respuestas elípticas encontradas en nuestro análisis revela la presencia significativa de este recurso cohesivo en la interacción comunicativa. Se relaciona con la elipsis literaria o estilística, aunque ésta no está sujeta a las reglas gramaticales y puede incluso suprimir elementos necesarios para la correcta construcción del enunciado. Según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, Elipsis es la figura de construcción, que consiste en omitir en la oración una o más palabras, necesarias para la recta construcción gramatical, pero no para que resulte claro el sentido
INTRUCTORA: LILIANA BOHÓRQUEZ
APRENDIZ: ALEXIS MEDINA TRUJILLO
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
CENTRO DE GESTION DE GESTION ADMINISTRATIVA
COORDINACION DOCUMENTAL Y DE LA INFORMACION
TECNICO ADMINISTRACION DOCUMENTAL
GRUPO: 63760
BOGOTA D.C
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolla con el fin de adquirir conocimientos en el tema de investigación, y de resaltar la importancia que tiene la capacidad de síntesis, análisis para transformar el día a día de la vida. La característica principal de este tipo de investigación, es pode requerir conocimientos a través de la investigación.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se desarrolla con el fin de adquirir conocimientos en el tema de investigación y de resaltar la importancia que tiene la capacidad de síntesis, análisis para transformar el día a día de la vida.
Objetivos generales
Realizar una investigación, que me permita adquirir conocimientos y destrezas en el tema y me permita crecer en mi proceso de formación.
Objetivo específicos
• Utilizar diferentes fuentes con el fin de desarrollar un gran trabajo de investigación
• Adquirir conocimientos en el tema investigado para mi proceso de formación
TABLA DE CONTENIDO
Método para realizar un resumen...………………..….. 1
Metodología del resumen……………………………… .. 2
Que es cohesión………………………………………….. 3
Que es coherencia……………………………………… 4
Definición de macro estructura………………………. … 5
Definición de micro estructura……………………….. … 6
Definición de superestructura………………………… … 7
Definición de redacción………………………………….. 8
Definición de redacción personal…………………... …. 9
Definición de redacción comercial…………………. ….. 10
Definición de redacción diplomática…………………… 11
Definición de redacción epistolar………………………... 12
Definición de correferencia……………………………. . . 13
Definición de conectores……………………………….. . 14
Definición de repetición………………………………….. 15
Definición de sustitución……………………………….. .. 16
Definición de elipsis……………………………………….. 17
MÉTODO PARA REALIZAR UN RESUMEN
El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisión lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo análisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
Lo que no es un resumen
1. Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas, sino una abreviación del texto original que debe presentarse con una redacción clara, lógica y bien encadenada.
2. Tampoco es un mosaico, es decir, una colección de fragmentos arrancados del texto: se trata, más bien, de asumir el pensamiento del autor y expresarlo uno mismo como si fuera el autor. No obstante, siempre que sea necesario, podrá reproducirse literalmente cualquier frase o fragmento colocándola entre comillas. (En los textos breves, lógicamente, puede llegar a ser realmente complicado evitar reproducir literalmente frases del texto.)
3. El resumen tampoco es una reducción mecánica proporcional, es decir, un conjunto de "sub-resúmenes" correspondiendo cada uno de ellos a una de las partes en las que se puede dividir el texto original. Se trata de destacar lo esencial, por lo que se ha de evitar colocar al mismo nivel lo que en el texto es accesorio o secundario.
4. Un resumen tampoco es un comentario, por lo que ha de evitarse expresar en él la opinión que nos merezca el texto. Se trata de ser fiel al significado del texto, de someterse completamente, por un tiempo, al pensamiento del autor. Toda objeción o crítica, así como todo signo de admiración por el autor o el texto, deben ser evitadas en el resumen de un texto.
5. Un resumen no es un análisis, es decir, una explicación del pensamiento del autor y de sus afirmaciones, acompañada de introducciones y expresiones explicativas ("El autor cree...", "según X..."), sino una simple sustitución en cuanto a la extensión del texto. Por ello, mientras en el análisis hablamos en nombre propio, en el resumen tomamos el lugar del autor.
*El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto utilizando un castellano oscuro e incorrecto.
Como resumir
1.-Leer el texto tantas veces como sea necesario.
2.-Repensar el texto y "medirnos" con él, hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3.-Discernir la importancia de cada elemento.
4.-Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.
5.-Expresar, por último, lo que hemos comprendido.
METODOLOGÍA DEL RESUMEN
INFORMACION
Dividir lo importante de lo que no.
Ordenar la información
Ubicar las palabras o conceptos clave
ESTRUCTURA
Separa los párrafos
Busca la idea central de cada uno de ellos
Redacción
Recorta las frases muy largas. Coloca marcadores textuales adecuados (pronombres personales, demostrativos, posesivos estos te ayudan a señalar el orden de las ideas)
Coloca el léxico correcto.
QUE ES COHESIÓN
Es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesión es una característica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases están conectadas entre sí mediante diversos procedimientos lingüísticos que permiten que cada frase sea interpretada en relación con las demás. Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se está tratando. Con el objeto de producir un texto lingüísticamente atractivo, el emisor suele utilizar determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variación estilística y formal dentro del texto. Por lo demás, el problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisión es probable que surjan dificultades para la comprensión del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difícil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir.
QUE ES COHERENCIA
Es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos. La coherencia está estrechamente relacionada con la cohesión; con la diferencia de que la coherencia es un procedimiento macro textual y la cohesión es un procedimiento micro textual.
DEFINICIÓN DE MACRO ESTRUCTURA
Hace referencia a la semántica de una unidad como un todo. Es decir, no se refiere al significa de las palabras, sino de un núcleo, resultado final o de la información más importante de una declaración (Van Dijk, 1990). Hace referencia, en el caso periodístico, al conjunto de noticias dentro de la portada, la cual es una macro estructura.
DEFINICIÓN DE MICRO ESTRUCTURA
Es una sinopsis de las ideas o conceptos planteados en el texto según su orden de importancia. Pero para poder llegar a plantear los conceptos centrales de un artículo se deben identificar ideas principales y secundarias, hacer un resumen, conceptualizar, identificar un indicador clave global, realizar una síntesis a través de un análisis del título y analizar los ejemplos relevantes para comprender el tema.
DEFINICIÓN DE SUPERESTRUCTURA
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN
Es el orden de las palabras en una oración puede variar según la intención del autor, de hecho, en ciertas oraciones, éste dependerá de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a escribir es necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y secundarias, elaborando en esquema en el que se escriban en orden y de acuerdo con la importancia de cada una. Es importante el orden de una oración ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si no es capaz de ordenar lo que se quiere decir de una manera lógica y cuidada, el escrito perderá todo interés. Toda redacción necesita coherencia y cohesión textual.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN PERSONAL
Estas personas se sientan una y otra vez frente al papel en blanco, ensayan infinidad de comienzos, sin que ninguno les parezca adecuado. Los resultados pueden ser dos: o bien todas esas hojas van a parar al cesto de basura y la persona se da por vencida con un
gran sentimiento de frustración; o bien, garabatea a los apurones unas cuantas palabras atropelladas que poco tienen que ver con lo que quería decir.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN COMERCIAL
‘redacción comercial’ viene rondando las oficinas de todo el mundo. Sin embargo su significado profundo ha ido cambiando con el paso del tiempo y la llegada de Internet al mundo del trabajo y de las ventas.
Por ejemplo, hace algunos años era común ver en el periódico ciertos anuncios sobre cursos de redacción comercial. También era bastante frecuente que las personas que se postulaban a puestos de trabajo administrativo, por ejemplo las secretarias y las dactilógrafas, colocaran en su hoja de vida o en su carta de presentación algo así como ‘excelente redacción comercial propia’. ¿Cuál era el concepto detrás de la frase? Se trataba de la redacción de cartas en las que se relacionaba la empresa con el cliente interno y externo: comunicados, presentaciones, invitaciones, convocatorias, pedidos, solicitudes, precios y presupuestos, ofertas, reclamos, y un largo etc., etc.
En la actualidad, todos estos escritos siguen existiendo en una empresa, con ligeras modificaciones, pero estos leves cambios o adaptaciones no son parte del gran cambio que ha modificado el concepto de ‘redacción comercial’. Este cambio profundo surge de la necesidad específica de implementar efectivas estrategias de marketing y lograr ventas. Así, el desarrollo de correspondencia comercial que mueve a los prospectos a acción se transformó en el concepto de la ‘redacción comercial’ por excelencia.
DEFINICIÓN DE REDACCIÓN DIPLOMÁTICA
Es la ciencia historiográfica que va a tener un método y unas técnicas propias y que se van a encargar del estudio e integridad de un documento, que no está limitado por época, por contenido ni por procedencia.
Con estas técnicas se va a hacer un estudio crítico del documento en el que se van a tener en cuenta elementos y caracteres que lo configuran y en especial se va a centrar en la GÉNESIS, que forma y estructura tenía el documento, la evolución, la tradición y la conservación (esto tiene que ver con la actio y conscriptio).
DEFINICIÓN DE EPISTOLAR
Es una carta misiva que se escribe a una o varias persona. En literatura es la composición poética en forma de carta, cuyo fin es moralizar, instruir o satirizar. Relativamente es el fragmento de las epístolas del Antiguo y en especial, del Nuevo Testamento que se lee o se canta durante la misa.
DEFINICIÓN DE CORREFERENCIA
La correferencia es la igualdad de referencia de dos elementos lingüísticos.
En Lingüística:
Cuando en una misma construcción sintáctica aparecen dos elementos correferentes, es posible llevar a cabo ciertas operaciones que entrañan la sustitución o elisión de uno de ellos; por ejemplo: Pedro peina a Pedro y Pedro quiere que Pedro vaya al cine pueden convertirse en Pedro se peina y Pedro quiere ir al cine si las apariciones de Pedro son, en cada caso, correferentes.
DEFINICIÓN DE CONECTORES
Los conectores establecen relaciones de cohesión y coherencia, hacia atrás y hacia adelante, en un texto. Por ejemplo: “Los campesinos contaron su versión, según la cual, habían oído disparos de la protesta”. El conector según la cual, se refiere a la versión de los campesinos, y sirve para enlazarla con el contenido del segmento siguiente.
DEFINICIÓN DE REPETICIÓN
Son formas idénticas o similares que aparecen más de una vez en un diseño. La presencia de módulos tiende a unificar el diseño. Los módulos pueden ser descubiertos fácilmente y deben de ser simples o si no se perdería el efecto de repetición.
DEFINICIÓN DE SUSTITUCIÓN
La sustitución o substitución es el resultado de cambiar una cosa material o inmaterial por otra, cumpliendo igual o similar función.
DEFINICIÓN DE ELIPSIS
La elipsis es un fenómeno corriente que pertenece al domino más vasto de lo implícito. Algunos la entienden como un mecanismo de la cohesión textual. Como se concluye en una investigación:
Podemos señalar que el alto número de respuestas elípticas encontradas en nuestro análisis revela la presencia significativa de este recurso cohesivo en la interacción comunicativa. Se relaciona con la elipsis literaria o estilística, aunque ésta no está sujeta a las reglas gramaticales y puede incluso suprimir elementos necesarios para la correcta construcción del enunciado. Según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, Elipsis es la figura de construcción, que consiste en omitir en la oración una o más palabras, necesarias para la recta construcción gramatical, pero no para que resulte claro el sentido
domingo, 20 de junio de 2010
Que hicimos hoy
La profesora Liliana Bohórquez nos estuvo hablando sobre el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación, también nos dijo que avían unos candidatos del 63760 para llevarlos a comité, por no haber estar al día con el blog, por ultimo dijo que desarrolláramos un trabajo en el cual teníamos que hacerle normas de icontec y publicarlo en el blog.
sábado, 19 de junio de 2010
carta de solicitud
Bogotá d.c. junio 15 2010
Alexis Medina Trujillo
Correo: amedina461@misena.edu.co
Cel.: 3115443545
Ref. Solicitud
Doctora Cecilia Aitken
Coordinadora Gestión Documental y de la Información
Fines de semana
Centro de Gestión Administrativa
Respetada Coordinadora:
me dirijo a usted de manera cordial, mi nombre es, Alexis Medina Trujillo aprendiz del programa Asistencia en administración documental, jornada fines de semana, del grupo 63760; para pedirle, de manera especial, abrir una convocatoria cerrada para Tecnólogos, puesto que ya he finalizado el programa en la especialidad de Técnico en asistencia de administración documental; ya que me interesa conocer un poco más de esta especialidad para escalar en mi nivel académico y superarme diariamente.
En espera de su pronta y positiva respuesta atentamente,
Alexis Medina Trujillo
t.i: 93010321164 de Yaguara Huila
Aprendiz de asistencia en administración documental
Grupo 63760
Alexis Medina Trujillo
Correo: amedina461@misena.edu.co
Cel.: 3115443545
Ref. Solicitud
Doctora Cecilia Aitken
Coordinadora Gestión Documental y de la Información
Fines de semana
Centro de Gestión Administrativa
Respetada Coordinadora:
me dirijo a usted de manera cordial, mi nombre es, Alexis Medina Trujillo aprendiz del programa Asistencia en administración documental, jornada fines de semana, del grupo 63760; para pedirle, de manera especial, abrir una convocatoria cerrada para Tecnólogos, puesto que ya he finalizado el programa en la especialidad de Técnico en asistencia de administración documental; ya que me interesa conocer un poco más de esta especialidad para escalar en mi nivel académico y superarme diariamente.
En espera de su pronta y positiva respuesta atentamente,
Alexis Medina Trujillo
t.i: 93010321164 de Yaguara Huila
Aprendiz de asistencia en administración documental
Grupo 63760
jueves, 17 de junio de 2010
Que hicimos hoy 14/06/10
La profesora Liliana Bohórquez y la profesora Doris Aparicio realizaron una evaluación acerca de las reglas ortográficas, en el cual avía que ponerle asentó, tides, mayúsculas, signos de puntuación, etc. Algunos textos que estaban mal escritos. Por último la profesora Liliana Bohórquez nos entrego las evaluaciones de los otros grupos para que nosotros la calificáramos.
Que hicimos hoy 13/06/10
La profesora Liliana Bohórquez nos saludo, y nos estuvo hablando sobre las reglas ortográficas, el uso de la mayúscula, el uso de la tilde, etc. Por último nos dijo que averiguáramos sobre el diptongo, triptongo, hiato para socializarlo en clase.
Que hicimos hoy 12/06/10
La profesora Liliana Bohórquez nos entrego unas guías en el cual teníamos que desarrollarlas, nos estuvo diciendo que en ahora en adelante si cometíamos un error no lo asía repetir 50 veces.
miércoles, 9 de junio de 2010
EUTANASIA
Yo Alexis Medina Trujillo estoy encontra de la eutanasia, por que todo ser vivo tiene derecho a la vida, ya que es un don que Dios nos ha dado a todo ser vivo.
ya sea que una persona padesca una enfermedad como cancer,sida,sindromedao,etc.Esas personas que tienen esas enfermedades pueden luchar para poder salir adelante, ya sea la decicion que tome el enfermo "como morir o salir adelante" es una decision que debe ser respetada.
ya sea que una persona padesca una enfermedad como cancer,sida,sindromedao,etc.Esas personas que tienen esas enfermedades pueden luchar para poder salir adelante, ya sea la decicion que tome el enfermo "como morir o salir adelante" es una decision que debe ser respetada.
EUTANACIA
Yo Alexis Medina Trujillo estoy encontra de la autanacia, por que todo ser vivo tiene dercho a la vida, ya que es un don que Dios nos ha dado a todo ser vivo.
ya sea que una persona padesca una enfermedad como cancer,sida,sindromedao,ect.Esas personas que tienen esas enfermedades pueden luchar para poder salir adelante, ya sea la decicion que tome el enfermo "como morir o salir adelante" es una decision que debe ser respetada.
ya sea que una persona padesca una enfermedad como cancer,sida,sindromedao,ect.Esas personas que tienen esas enfermedades pueden luchar para poder salir adelante, ya sea la decicion que tome el enfermo "como morir o salir adelante" es una decision que debe ser respetada.
LA ORTOGRAFIA
Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objetivo de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones. La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonémico para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación.
lunes, 7 de junio de 2010
QUE HICIMOS HOY
Unas compañeras estubieron socializando el tema que le abia dejado la profesora Liliana.los temas eran los sigientes que era eutanacia y aborto.
Despues ubo un debate de los temas hablados por las compañeras,en el cual participamos todos los aprendises, unos estaban a fabor de la eutanacia y otros estaban en contra de la eutanacia. y por ultimo la profesora nos dijo que estubieramos mirando el blogspot que iba a publicar las actividades y quienes debian asistir por no aber creado el blogspot.
Despues ubo un debate de los temas hablados por las compañeras,en el cual participamos todos los aprendises, unos estaban a fabor de la eutanacia y otros estaban en contra de la eutanacia. y por ultimo la profesora nos dijo que estubieramos mirando el blogspot que iba a publicar las actividades y quienes debian asistir por no aber creado el blogspot.
domingo, 6 de junio de 2010
QUE HICIMOS HOY
siendo las 10:30 am se dio inicio a la clase,estubimos hablando sobre los temas de comunicacion,las barreras que existen en la comunicacion,como superar las barreras en la comunicacion,comunicacion no verbal,como actua el cerebro en la comunicacion,que fueron socialisados por la compañera Marcela Garzon. Luejo la profesora Liliana dio un retro alimentacion de los temas,despues estubimos hablando sobre los temas de sincronico y asincronico,luejo estubimos hablando sobre los metodos de comunicacion de sincronico y asincronico que son la radio,la televicion,el facebook,el correo electronico etc.
y por ultimo repartio unos temas a unas compañeras sobre aborto y eutanacia.
y por ultimo repartio unos temas a unas compañeras sobre aborto y eutanacia.
QUE HICIMOS HOY
05/06/2010
La profesora Liliana dividio unos grupos y repartio un taller para resolver y nos dio unas preguntas para buscar su significado como debates,simposios y mesa redonda.
y por ultimo la profesora dijo que nos dirijieramos al auditorio a una actividad.
La profesora Liliana dividio unos grupos y repartio un taller para resolver y nos dio unas preguntas para buscar su significado como debates,simposios y mesa redonda.
y por ultimo la profesora dijo que nos dirijieramos al auditorio a una actividad.
martes, 1 de junio de 2010
la sintesis del documento Gesto e Imagen
El lenguaje verbal y no verbal es la forma que tenemos los seres humanos de comunicarnos. Nuestros gestos pueden expresar tanto lo positivo como lo negativo que sentimos en un momento determinado de la vida, refleja la personalidad que tenemos los seres humanos.
Reflejar con el cuerpo actos es también una forma de manifestar el inconformismo o el desacuerdos frente a una situación, en los medios de comunicación esta clase de noticias es el pan diario, aunque no estoy justificando lo de Mokus, hace unos años.
Cada cultura a lo largo de su historia ha utilizado simbolos para su comunicación, y para lo que unas personas puede ser normal, en otras culturas por sus creeencias es algo bochornoso. Lo importante es la personalidad y la autenticidad de las personas lo que se lleva por dentro y la capacidad que tenemos los seres humanos de expresar con un gesto o una palabra nuestro desacuerdo frente a una situación.
Reflejar con el cuerpo actos es también una forma de manifestar el inconformismo o el desacuerdos frente a una situación, en los medios de comunicación esta clase de noticias es el pan diario, aunque no estoy justificando lo de Mokus, hace unos años.
Cada cultura a lo largo de su historia ha utilizado simbolos para su comunicación, y para lo que unas personas puede ser normal, en otras culturas por sus creeencias es algo bochornoso. Lo importante es la personalidad y la autenticidad de las personas lo que se lleva por dentro y la capacidad que tenemos los seres humanos de expresar con un gesto o una palabra nuestro desacuerdo frente a una situación.
QUE HICIMOS HOY
La proesora Liliana Bohoruqez,
nos estubo hablando sobre las formas de comunicaciones,
luejo no dijo que hicieramos grupos,luejo de estar conformados los grupos nos reaprtio un tema diferente a cada grupo.
Despues cada grupo le tocaba aser la socialisacion y dramatizacion del tema correspondido.
Por ultimo estubimos asiendo la practica de como saludar,de como debemos sentarnos (tanto las mujeres como los hombres).
nos estubo hablando sobre las formas de comunicaciones,
luejo no dijo que hicieramos grupos,luejo de estar conformados los grupos nos reaprtio un tema diferente a cada grupo.
Despues cada grupo le tocaba aser la socialisacion y dramatizacion del tema correspondido.
Por ultimo estubimos asiendo la practica de como saludar,de como debemos sentarnos (tanto las mujeres como los hombres).
Existen 2 tipos de medios: sincrónicos y asincrónicos
Sincrónicos
Son aquellos canales en los cuales es necesario que tanto el receptor como el emisor estén “online” al mismo tiempo. Este método es bastante utilizado en al educación virtual, entre los recursos que se utilizan se encuentran los chats, videoconferencias con pizarras, imágenes entres otros.
* Debemos tener en cuenta que el reseptor como el emisor debe estar en contacto a una red o sistema mayor al mismo tiempo.El metodo sincronico tambien es utilisado en la educacion virtual.
Asincrónicos
Son aquellos canales que te permiten el transmitir un mensaje sin tener que coincidir el emisor con el receptor, como es en el caso del método sincrónico. Se requiere de un lugar en donde se puedan guardar y acceder los datos del mensaje. Se utilizan en su mayoría para educación a distancia. Ejemplos: e mail, foros de discusión, cd’s interactivos entre otros.
*Debemos tener en encuenta que este metodo asincronicos es el que nos permite trasmitir un mensaje sin tener que coincidir el emisor con el receptor.
Son aquellos canales en los cuales es necesario que tanto el receptor como el emisor estén “online” al mismo tiempo. Este método es bastante utilizado en al educación virtual, entre los recursos que se utilizan se encuentran los chats, videoconferencias con pizarras, imágenes entres otros.
* Debemos tener en cuenta que el reseptor como el emisor debe estar en contacto a una red o sistema mayor al mismo tiempo.El metodo sincronico tambien es utilisado en la educacion virtual.
Asincrónicos
Son aquellos canales que te permiten el transmitir un mensaje sin tener que coincidir el emisor con el receptor, como es en el caso del método sincrónico. Se requiere de un lugar en donde se puedan guardar y acceder los datos del mensaje. Se utilizan en su mayoría para educación a distancia. Ejemplos: e mail, foros de discusión, cd’s interactivos entre otros.
*Debemos tener en encuenta que este metodo asincronicos es el que nos permite trasmitir un mensaje sin tener que coincidir el emisor con el receptor.
autoevaluacion
*AUTOEVALUACION
1. Cuando me comunico con otros me muestro como soy
RTA: algunas veces
2. Mis expresiones faciales son expresivas al momento de comunicarme con otras personas
RTA: algunas veces
3. Cuando me dirijo a un grupo de personas los miro directamente a los ojos mientras hablo
RTA: algunas veces
4. Mantengo contacto visual con las personas al momento de comunicarme con ellas
RTA: frecuentemente
5. Saludo con agrado a las personas cuando me encuentro con ellas
RTA: siempre
6. Manejo la entonación y ritmo de la voz de acuerdo con el mensaje
RTA: algunas veces
7. Realizo pausas para captar la atención de mi interlocutor
RTA: frecuentemente
8. Vocalizo adecuadamente las palabras con buena dicción
RTA: algunas veces
9. Mantengo una postura congruente con el mensaje que estoy enviando
RTA: algunas veces
10. Transmito una actitud positiva al momento de comunicarme con otros
RTA: frecuentemente
11. Utilizo un lenguaje claro y congruente con el de mis interlocutores
RTA: algunas veces
1. Cuando me comunico con otros me muestro como soy
RTA: algunas veces
2. Mis expresiones faciales son expresivas al momento de comunicarme con otras personas
RTA: algunas veces
3. Cuando me dirijo a un grupo de personas los miro directamente a los ojos mientras hablo
RTA: algunas veces
4. Mantengo contacto visual con las personas al momento de comunicarme con ellas
RTA: frecuentemente
5. Saludo con agrado a las personas cuando me encuentro con ellas
RTA: siempre
6. Manejo la entonación y ritmo de la voz de acuerdo con el mensaje
RTA: algunas veces
7. Realizo pausas para captar la atención de mi interlocutor
RTA: frecuentemente
8. Vocalizo adecuadamente las palabras con buena dicción
RTA: algunas veces
9. Mantengo una postura congruente con el mensaje que estoy enviando
RTA: algunas veces
10. Transmito una actitud positiva al momento de comunicarme con otros
RTA: frecuentemente
11. Utilizo un lenguaje claro y congruente con el de mis interlocutores
RTA: algunas veces
lunes, 24 de mayo de 2010
martes, 18 de mayo de 2010
QUE HICIMOS HOY
la profesora liliana nos oriento los pasos para crear un blogs.
tambien nos dijo que eliminaramos ciertas cosas que no ibamos a utilisar como segidores etc.
y por ultimo digo que llenaramos los datos personales y colocaramos una foto de perfil para saber de quien era el blogs .
la pag para crear un blogs fue :www.blogspot.com
tambien nos dijo que eliminaramos ciertas cosas que no ibamos a utilisar como segidores etc.
y por ultimo digo que llenaramos los datos personales y colocaramos una foto de perfil para saber de quien era el blogs .
la pag para crear un blogs fue :www.blogspot.com
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